ЧАТ Яна Кондакова: Советское чистописание|офлайн|онлайн

Чем руководствуются учителя, которые дают задания типа "найди и исправь ошибку"? Скорее всего, благими намерениями: развить орфографическую зоркость, научить самопроверке, включить критическое мышление ребенка или просто для разнообразия. На первый взгляд все кажется логичным. Если ученик видит чужую ошибку и исправляет ее, значит, он понимает правило и сам так не напишет. Но на практике этот прием работает с точностью до наоборот. Он разрушает формирующуюся грамотность. И самое удивительное: об этой методической ошибке русские педагоги подробно писали еще полтора века назад. Еще в 1871 году выдающийся педагог и методист Сергей Иринеевич Миропольский в своей работе "Обучение письму в начальной народной школе» прямо указывал на вред предъявления детям текстов с заведомыми ошибками. Уже тогда в отечественной педагогике было доказано, что заставлять ребенка искать чужие ошибки в начальной школе — значит "окончательно сбить ученика с толку и совершенно преградить ему возможность выработать твердый навык в правописании". "При подобных упражнениях легко образуются навыки, с которыми впоследствии трудно бороться". "Главная наша задача положительная, направлять и предохранять, а не отрицательная - исправлять ошибки. Это тоже самое, что учить добру на примерах нравственной деморализации и преступлениях." Показывая ученику ошибку, мы буквально «впечатываем» ее в подсознание. Самое интересное, что современная наука все это подтверждает. В начальной школе грамотность формируется преимущественно через зрительную и моторную память, а не через абстрактную логику правил. Чтобы писать правильно, ребенок должен многократно видеть слово в его идеальном, графически верном виде. Когда же перед глазами появляется неправильно написанное слово, у ребенка в голове фиксируется искаженный образ. Мозг запоминает ошибку как допустимый вариант нормы. В момент быстрого письма рука выведет то, что всплывет первым, и очень часто это оказывается именно та самая яркая, подчеркнутая или исп